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诱思教学法在哲学教学的应用

 论文栏目:哲学理论学论文     更新时间:2019/6/13 10:11:39   

摘要:教师可以在哲学教学中尝试“诱思”探究教学法,从尝试“诱思”教学法的原因、“诱思”教学法的内容、“诱思”教学法的运用及意义等方面入手,变教为诱,变学为思,引导学生独立思考,实现学生的全面发展,从而取得良好的教学效果。

关键词:高中哲学;“诱思”教学法;应用方式

新一轮课程改革提出注重培养学生的核心素养。高中政治教学在落实学生核心素养方面需要强化以学生发展为中心的活动设计,注重引导学生独立思考。我结合自身的教学实践,谈谈在哲学教学中尝试应用“诱思”教学法,引导学生主动思考、深化理解、提高认识。

一、尝试“诱思”教学的原因

孔子的“学而不思则罔,思而不学则殆”强调学思结合。然而,现在的学生大多是被动地学习,缺乏主动思考。为此,我在哲学课堂尝试使用“诱思”教学法,培养学生的学习兴趣,引导他们积极主动思考。哲学是一门给人智慧的学问,这就要求师生开动脑筋,善于思考,使学生在体验中感悟真知,既获得成就感又增强学习自信心。善思则明,善思则聪。运用“诱思”教学法是哲学教学回归哲学本意的体现。

二、“诱思”教学的内容

何为“诱思”教学?就是诱导思维,探索研究。“诱”即循循善诱,“思”即思考,善诱则通,善思则明,诱思交融才是教学辩证法的现实运用。“变教为诱,变学为思,以诱达思,以思促进发展”,这就要求教师在教学过程中积极创造各种机会,引发学生独立思考,让学生在自身体验中感悟知识,增强能力,从而获得全面发展。在教学过程中,“诱思”的关键是教师能够通过创设各种情境达到诱发学生思考的目的。因此,“诱思”的关键在诱导,只有诱导得法,才能达到思的效果。教师要做好充分的课前准备工作,采用恰当的材料,运用适当的语言,引发学生独立思考。

三、哲学教学中“诱思”的运用

1.实例诱思以“选课”为实例,诱思出:(1)哲学的智慧产生于人类的实践活动;(2)哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。教学回放:师:同学们,理性的“选课”需要考虑哪些因素?生:成绩、基础、兴趣、爱好、特长……师:同学们都考虑了自身的各种因素,体现了一切从出发?生:实际。师:还有同学考虑学习美术将来好就业,这体现了用看问题?生:发展的观点。师:板书(用发展的观点看问题)。同学们没有学习哲学,却在实践活动中运用哲学的智慧解决问题,这表明哲学的智慧产生于人类的?生:生活(实践活动)。注意事项:第一,注意诱导的实例选择和分析。实例要典型贴切,能够引起学生的兴趣。学生刚刚完成“选课”,总结自己做过的事,还是容易接受的。教师的实例分析要准确到位,实例运用要充分。在“选课”实践上,我不仅说明了哲学的智慧产生于人类的实践活动,还成功说明了哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考,让学生感悟出哲学就在我们身边。第二,诱导要精准,教师必须循循善诱,改教为导。大禹治水在于导,引导得好,自然水到渠成;引导得不好,知识点的出现就会显得很突兀。因此,在诱导之前,教师要明确自己的目的,诱导时要扣紧目标,思路清晰,不能顾左右而言他,否则学生会和教师一起“跑题”。教师必须抓住学生的思维,引领他们探究知识。例如,我在引导学生思考“一切从实际出发”之前,会提示他们从自身的角度考虑问题。教师的提示要准确,留白要具有启发性,这样学生才会朝着既定的学习目标进行思考和探究。2.寓言故事诱思以船夫和哲学家的故事为例,说明哲学的任务是指导我们正确地认识世界和改造世界。教学回放:教师阐述故事。从前,哲学家和船夫同坐一条船,哲学家问船夫:“你会数学吗?”船夫说:“不会。”哲学家说:“你的生命将失去四分之一的意义。”接着又问:“你会历史吗?”船夫回答:“不会。”哲学家笑道:“你的生命又失去四分之一的意义。”一阵激流过后,船夫和哲学家都掉到河里,船夫问哲学家:“你会游泳吗?”哲学家说:“不会。”“那你将失去!”生:整条生命!师:这则寓言故事讽刺了哲学家什么?给我们什么启示?生:虚荣,不做实事,夸夸其谈……师:所以,我们学习智慧之学不能用来夸夸其谈,也不能把它作为炫耀的资本,而要学以致用,指导我们的实践,即哲学的任务是指导我们正确地认识世界和改造世界。注意事项:第一,寓言故事阐述要简单明了。哲学家和船夫同坐一条船做什么?去哪?这些与目标无关,无须阐述。教师叙述故事要生动活泼,切忌刻板单一。第二,问题设置要环环相扣,不能笼统。例如,故事讲完,我曾直接抛出“得到什么启示”的问题,学生不知所云,我再归纳时就显得很牵强。这次我先问讽刺了谁?讽刺了什么?启示是什么?这样学生就有了思路和方向。3.活动诱思以猜人物,体会矛盾的特殊性为例。教学回放:师:“两弯似蹙非蹙笼烟眉,一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁,娇袭一身之病。泪光点点,娇喘微微。闲静似姣花照水,行动似弱柳扶风。心较比干多一窍,病如西子胜三分。”猜猜这句话描写的是谁?生:林黛玉。师:“身长九尺,鬓长二尺;面如重枣,唇若涂脂;丹凤眼,卧蚕眉相貌堂堂,威风凛凛”这句话描绘的是三国演义中的哪个人物?生:关公。师:为什么大家能正确地猜出人物?生:根据人物的特点。师:对了。一个事物之所以区别于其他事物,是因为它有其自身的特殊性,这是我们认识、把握事物的关键。那么为什么有的同学会猜到其他的人?生:因为他们有共同之处,即共性。师:那矛盾的普遍性和特殊性有什么关系?注意事项:第一,教师要精心设计,严密组织活动。课前教师要做好关于活动可能会出现的各种情况的揣摩,并且找到相应的对策。否则不仅起不到良好的效果,反而会弄得课堂乱哄哄的。第二,在活动中,教师要尽量扮演主持人的角色,不仅要诱导学生思考,而且使用的语言要有激情和感染力,要有利于营造轻松、民主、幽默的课堂气氛,从而促使学生尽可能地展开思维和想象,全身心地投入探究学习中,进而有效带动课堂教学改革。第三,活动中的问题设计要依据教材内容和学生认知水平,问题的设计既要有较强的专业性,又要有趣味性和诱导性,设计问题过深、过浅、过闷都不能促使学生积极有效地进行思维探究,会让课堂教学流于形式。

四、“诱思”教学法运用的意义

从教师方面说,教师尝试“诱思”教学法能够提升自己的教学素养,锻炼自己的教学基本功。另外,教师在创作及体验新的教学方法中能够获得成就感,使得身心愉悦,学生也会深受感染。又因为教师打破了单一哲学教学,给学生提供了一片思考的天空,用启迪智慧的课堂培养了学生的学习兴趣,因此学生更喜欢教师和课堂,在和谐融洽的师生关系中,达到“亲其师,信其道”的效果。从学生方面说,学生在情境中感悟知识,在感悟中锻炼思维,在锻炼中提升能力。特别是高中政治学科,学生不重视,不感兴趣。教师通过情境贴近学生,引起学生的兴趣,使其积极主动学习,同时在明确的目标指引下,学生的思维也会不断发散。留一片独立思考的天空给学生,有利于培养学生独立思考的能力,实现个体的独立人格。当然,在具体教学中“诱思”不能简单模仿,也无现成的模式。古人云:“君子之教,喻也。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。”这就要求教师在施教的过程中,时刻注意引导学生、激励学生,时刻为学生点拨学习门径,这样才能实现学生在教学过程中的主体地位,促进学生全面发展。

参考文献:

[1]张熊飞.诱思探究学科教学论的研究和实践[J].教育研究,2002(9).

[2]王振华.深化诱思探究教学演绎思维共振课堂———对“马克思主义哲学是科学性与革命性统一”的探索与反思[J].中学政治教学参考,2013(7).

[3]李卫东,冯亚哲.张熊飞主持的“诱思探究教学改革实验研究”通过国家级鉴定[J].陕西师大学报(哲学社会科学版),1995(4).

[4]张熊飞.诱思探究学科教学论的辩证逻辑———试论学科教学论的性质、范畴、理论体系[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),1997(3).

作者:钱玲 单位:江苏省宿迁中学

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