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历史与社会作业本如何融入课堂教学

 论文栏目:中国历史论文     更新时间:2019/2/25 10:48:58   

【摘要】作业本融入课堂教学,是发展学科核心素养的重要途径。将作业本有效地融入课堂教学,需要教师充分认识其本质和重要性,从教学目标需要出发,关注作业本的预习功能、重难点学习支架功能、促进知识点理解功能、组织教学进程功能、诊断学习效果功能等,借助现代信息技术,不断发挥作业本的作用。

【关键词】作业本;融入;课堂教学

作业本是配合教科书编写的学生用书,是教材的重要组成部分,是发展学科核心素养、实施课程标准的基本工具之一。而课堂教学是提高教学质量的主阵地,作业本练习是提高课堂教学质量的重要载体。本文从作业本融入课堂教学的本质与必要性出发,提出2011版历史与社会课程标准配套的《义务教育教材·历史与社会作业本》(浙教版)融入课堂教学的一些策略。

一、作业本融入课堂教学的本质

作业,广义上泛指为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动;狭义上特指学校学生依据一定目的完成的任务。作业,既是学习内容(学习活动题目),也是学习方式,更是检测手段,是连接课程(学什么)、教学(怎么学)和评价(学得怎样)的关键环节。作业是一种学习任务,是贯穿于学习全过程的多样任务,存在于学习活动的各个阶段,发挥不同的学习功能。作业本,可以说是一系列练习题集、待解决的问题集、学习任务集。《历史与社会作业本》(后简称作业本)融入课堂教学,是推动作业本与课堂教学的适度整合,恰当使用作业本练习题(学习任务题)进行课堂的学与教,促进学生的自主学习与探究。这是对问题式教学的一种强调,是引导学生进行问题探究、自主建构学科核心素养,重在突出“作业-练习-问题”的学生学习主体性、思维训练主线性。

二、作业本融入课堂教学的必要性

(一)是改革有作业无学习弊端的需要

1.是突破“先听课,后作业”的“熟练”功能的需要多数人们认为作业本就是在学习的复习、巩固环节使用,强调作业本的“熟练”意义,把作业本几乎等同于课后作业,“先听课,后作业”成为多数学习的基本程式。这种单一思维导致部分人们迷信“练多总比练少好”,甚至增选其他教辅资料,增加课后作业量。不可否认作业本作为课后作业的“复习、巩固、熟练”功能,但由于强调作业的“熟练”而忽视“理解”等功能所导致的“有作业无学习”怪象,有必要引起警惕。因此,拓展、丰富作业本的功能,减少作业本的课后复习性使用,将作业本融入课堂学习的各个阶段,具有重要的意义。2.是将作业本融入学习全程的重要体现教学的实质应当是以学生学会学习为核心,学校要以学习者为中心,要把别人的教育变成他自己的教育,教学过程正逐步被学习过程所替代。作为教学组成部分和教学一种形态的作业,应当以学生自主学习为核心,应当作为学生学会学习的方式、过程,应当成为学生自主学习和探究的重要平台。学习是在已有经验基础上,在一定情境下的自我建构,作业应当为学生的建构提供机会、创造条件,应有利于学生在探究中建构、在建构中发展。因此,作业本质上是一种学习任务,作业本是一系列学习任务集。作业本作业应融入学习的全程,贯穿于学习活动的各个阶段,发挥不同的学习功能。

(二)是开展轻负高质学习的一种重要途径

1.是课堂笔练的便捷现实载体笔练的效果往往好于口练。理由有三:一是能优秀防止思想开小差的学生滥竽充数;二是防止学生学习中的“眼高手低”,促使学生集中注意力,对脑中的知识点进行提取、编排、梳理,使思维真正地动起来,提高思维的效度;三是减轻纸笔化考试的焦虑感。作业本作为省编教材,配套下发,一些题目适合引入课堂教学使用,少了学习单、课堂检测题的编制与印刷投入,也比打印在幻灯片上的练习题更为触手可感,为课堂笔练,提供了便捷的现实载体。2.是最重要练习留在课内的需要教育专家林华民认为,最有效的练习是课堂训练;要把最重要的练习放在课堂内完成,让学生在教师的眼皮子底下、在学习同伴的帮助下完成;而把最重要的练习,让学生在课外完成,往往是不可靠的。因此,作业本中的一些重要的题目,教师应通过各种方式,融入课堂教学,使学生能在课堂学习中完成。3.是应对课外学习时间少的现实办法近年来,浙江省社会思品学科中考难度分布调高(见下表),同时一些报道对初中地理、历史、思品的分科选考热议越来越多(根据2016年9月,《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》,综合改革试点从2017年之后入学的初中一年级学生开始实施,到2020年左右初步形成规范的录取模式和管理机制)。但是相比于其他学科,历史与社会学科在课时数与课外学习时间方面,所受的重视度低,在一些学校是较为普遍的现实。将作业本一些题目融入课堂教学,是应对的现实办法之一。当然将作业本融入课堂,不是将所有作业本题目融入课堂教学,而是根据教学目标和教学设计需要,将作业本题目适度融入课堂教学。

(三)能为教科书解读和教学设计提供支撑

1.能为课堂教学重难点的把握提供思路在备课环节,教师有时候会遇到这样的困惑:虽多遍通读教科书章节及教师用书,参考他人课件,但总是难以梳理课时知识体系和教学思路,难以精准把握课时的重难点和易错点。这时候,如果进行下水作业,认真做一遍对应课时的作业本,通过作业本题目感受课时知识技能的立体化和问题化,说不定就豁然开朗了。作业本把课标的要求和教科书知识要点,进行了问题形式的呈现,既考查了学生对教学重难点的掌握情况,又拓展了学生的学科思维。如笔者在八年级下册《德国统一》课时备课过程中,遇到了难以把握重难点的问题,后来认真分析了对应课时的作业本,就豁然明朗。作业本题1考察理解德意志统一问题的群众基础,人民渴望统一,形成共同的国家身份认同。题2考查德意志统一的性质,强调的是一场对“(封建)诸侯君主专制的革命”,是结束封建诸侯君主专制,开启资本主义民主政治道路的革命(德意志统一进程中的王朝战争,主要是对插手德意志统一、不希望德意志统一而其利益的法国、丹麦封建王朝的战争)。题3、4考查德意志国内政治分裂造成的国内市场分裂状况,影响了资本主义经济的进一步发展,工业革命和资本主义经济的发展是德意志统一的根本动力。题5考查了最终统一的世界。题6考查德意志统一的方式、主要过程和积极与消极影响。于是,就梳理出了本课时的教学重点涉及德国统一的根本原因、主要过程、历史影响等。2.能为课堂的练习和问题设计提供参考据调查,一些教师为设计好课堂问题和练习,花了大量的精力查询、参考了很多网络课件和学生手头没有的作业练习题资料,如21世纪教育网、中学学科网、百度文库等;其呈现形式,往往是幻灯片呈现或课堂学习单检测单印刷。同时,由于教师工作繁忙,往往没有充足时间给课堂幻灯片中的练习题和新增印刷的“课堂学习单检测单”以有效批改和指导,使这些练习的使用不够充分。而作业本,作为教师和学生手头的教科书配套实物教材,作为身边触手可及的资源,却往往被老师忽视,甚至视而不见,课堂练习与作业本,往往各管各、没有丝毫关联或统筹。其实,作业本中一些练习题还是挺好的,可以给学生课堂笔练,可以少了教师大量查询和印刷的折腾;可以为课堂教学设计提供参考,也挺不错的。如九年级关于一战根本原因(列强之间政治经济发展的不平衡)、主要目的(列强争夺世界殖民地和世界霸权),一直苦于思考一个直观的、通俗易懂的表达。后来作业本第二道选择题的表格给了我提示,之后又配了一幅(题为德国要征服世界的)漫画,感觉较好地作了问题的阐述。

三、作业本融入课堂教学的策略

(一)因需而融——据教学目标和设计需要而融入

将作业本融入课堂教学,应根据教学目标和教学设计的需要,根据学习过程各个阶段的需要,选择或调整作业本题目的顺序和形式、内容和设问,甚至参考答案也可作校本化处理。如2014年温州市历史与社会“课堂变革”主题研讨活动中朱晓平老师执教《城市规划的典范:巴西利亚》,根据教学目标和设计需要,展示了一堂如何用好、用透作业本等教师手头现有教学资源,切实减轻学生负担,促进有效学习的示范课。

(二)引导预习——为教学预设提供生本依据

教育专家林华民认为,学生最重要的作业是预习作业。一段完整的课时学习,一般从学生的课前预习开始。一些教师在新授课后虽然会布置学生完成作业本练习,但新授课前往往没提醒学生预习,或仅是安排翻看教科书作为一种预习方式。对后一种,是否可以进一步要求学生看书预习后完成作业本的某些题目,以此来检测预习的效果,或以某些作业本题目为驱动性任务,提高预习的针对性;对前一种,是否可以调整下学生完成作业本的时间分布,布置学生把作业本中的部分适合预习时做的题目,在课前先尝试完成,以分散课后完成作业本的任务量,保持学生课前和课后总的课外投入作业本时间基本不变。这样,学生预习的痕迹在作业本中显现出来,提高了课前预习的质量,也进一步发挥了作业本的价值,更为学生的课堂学习做较为充分的准备。教师可对学生完成的作业本中的预习题进行批改调研和数据分析,了解学生学习相应课时内容的前概念,为教学预设提供生本依据,以提高课堂教学的针对性和实效性。如笔者在教学八年级上册《诸侯争霸与社会变革》前,布置学生预习完成课时作业本基础巩固栏目1-4题。笔者对学生预习题的答错情况进行统计,发现第2、3题错误率最高,第2题错选D居多,第3题错选C居多。答错情况简要统计如下第2、3两题出错的主要原因,除阅读课文时预习不够细致外,有关人物(齐桓公、宋襄公、晋文公、管仲等)及重大事件(管仲改革改革等)发生在公元前770年-公元前476年的春秋时期、还是公元前475年-公元前221年的战国时期,存在混淆。根据此项学情,可设计如下年代尺,辅助学生建立相关史实的时序概念:

(三)促进理解——作为课堂重难点学习支架

作业本题目可作为某一具体教学环节的学习支架,可作为突出教学重点或突破教学难点的载体,充分利用作业本现有资源,突出学生学习主体性,调动学生思维的活跃性。如教学八年级上册《唐的盛衰》课时,可针对学习重点“唐朝出现盛世现象的主要原因”,组织学生结合教科书88至90页内容,围绕作业本59页课时基础巩固栏目第1题进行探索。如教学八年级下册《连通世界的新航路》课时,可针对学习难点“新航路开辟的影响”,组织学生结合教科书34页内容,围绕作业本43页单元复习非选择题第21(3)题展开探索。这种借助作业本题目来突破教学重难点的做法,充分利用了《历史与社会作业本》的现有资源,突出了学生学习的主体性,调动了学生思维的活跃性。

(四)组织进程——贯穿课堂教学的主体部分

在某些课堂教学板块设计中,可以根据教学需要将作业本中的某些典型大题,进行恰当的调整组合,作为课堂探究的主要环节载体贯穿课堂主体部分。如2016年浙江省初中历史与社会“疑难问题解决”专题研训活动中,省教研员牛学文讲座举例:一位教师执教八年级《隋的兴亡》,主要运用作业本中的两道题串起了课堂教学的主体部分。首先出示隋大运河示意图和现在的京杭大运河路线图,作古今的对比。然后航标1,引导学生以作业本58页第5题为载体,学习大运河的基本概况。接着通过航标2,组织探讨隋朝为什么能开通这条贯穿南北的大运河,主要从政治、经济及劳动人民的智慧角度探究,这也实现了对隋朝建立与兴盛的主要史实的学习。航标3板块,借助作业本58页第6题中三位诗人对隋炀帝开凿大运河的三种不同的历史评价,组织学生学会正确运用不同的资料有理有据的评析历史事件和人物。

(五)提高熟练——题目分散到知识点教学后

在某些教学环节之后,可利用作业本题目,即时跟进相应练习,以促进熟练和巩固相应的新知,充分利用了作业本的现有资源,也遵循了记忆的有关规律,能取得较好的教学效果。如教学八年级下册《连通世界的新航路》课时,可先引导学生自学教科书33页最下段至34页内容,阅读教科书图6-5新航路开辟图,从新航路开辟的“时间、代表人物、支持国家、路线简况”切入梳理知识,形成比较性表格。然后组织学生完成作业本24页课时基础巩固栏目第6、4、5题,42页单元复习选择题第18题,这些题目均以新航路开辟的有关史实的判断、再现、易混辨析为着眼点。

(六)诊断学习——作课堂教学达标检测工具

在课堂教学结尾部分,作业本题目也可作为达标检测的内容集中使用。可参考这样的作业本课堂教学三步骤:第一步,课初预习尝试完成作业本相关题目,重在作业前置,培养预习习惯;第二步,自主问答,疑难解惑,梳理知识体系,重在培养学生的质疑与探究意识;第三步,作业本典型题目练习及分析矫正,重在利用作业本,诊断检测学生课时目标达标情况。作业本课堂教学三步模式,确保学生有较多的自主学习时间,实现先学后教、少教多学,也充分发挥了作业本资源的课堂学教诊断评价功能。如教学八年级7.3.4《明治维新》时,由于分层的班级学生基础一般,可选择与《2016年初中毕业升学考试说明》中的考试内容条目“概述日本明治维新的内容极其影响”比较直接、密切相关的主要题目,如作业本“基础巩固”栏目非选题第11(2)题、选择题3-8、10题作为作业本课堂教学模式的第三步载体,实践证明是可行的。

(七)技术助融——现代技术使融入更为便捷

随着现代信息技术融入课堂教学的不断深入,探索借助现代信息技术实现“互联网+作业本”的课堂教学,是挺有意思的尝试。可以尝试把作业本的某些题目搬到百一测评、问卷星网站上、作业盒子软件上,让学生在适当的学习节点,扫描二维码,上这些平台做作业题,通过这些网络后台的即时大数据分析,开展针对性作业反馈,尝试构建基于互联网的作业学习系统。也可以在课堂教学中,使用希沃授课助手,取代传统的实物投影仪,对学生练习的作业本题目,进行现场拍照,即时投影到多媒体上,进行当堂点评分析,有利于充分开发学生的作业本练习资源。落实学科核心素养,不断探索作业本融入课堂教学的切实办法,提高作业本对课堂教学效益的贡献率,是一项长期的学科教研使命,笔者和广大历史与社会学科教师,将继续探索前行。

参考文献:

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[3]陆军.着眼“以学为中心”,改进《作业本》的使用方式[J].小学教学参考,2015,(04).

[4]徐红霞.浅谈小学语文课堂作业本的高效使用[J].新课程学习,2014,(5).

[5]钟启泉.对练习的批判与辩护[N].中国教育报,2014-07-22(3).

[6]成尚荣.重新认识作业的性质与功能[N].中国教育报,2014-07-22(3).

作者:陈兴勇 单位:浙江省青田县华侨中学

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