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会计学开放课程立体化教学模式分析

 论文栏目:会计学论文     更新时间:2019/2/23 10:40:57   

摘要:开放课程是在建构主义理论和多元智能理论为基础的一种教学模式,其设计原则在于强调以学生为核心、互动式协作学习、关注学习环境的设计、充分利用各种信息资源来支持课程学习。该文在阐述《会计学》课程现状的基础上,分析存在的问题,提出《会计学》开放课程立体化教学模式创新的对策。因此,《会计学》开放课程立体化教学模式创新对现代化课程改革与实践极具现实意义。

关键词:会计学;开放课程;立体化创新模式

根据党的十九大报告的精神,中国在“实现高等教育内涵式发展”和“经济深入实施创新驱动发展战略”的背景下,会计学应立足于企业面向证券市场成为资本交易媒介、如何保护投资人利益和加强上市公司监管已成为研究热点问题。2014年,财政部新修订了CAS2、CAS9、CAS30和CAS33四个准则,新颁布了CAS39、CAS40、CAS41三个准则,标志我国会计的走向协调接轨等效,2017年4月全面营改增税收政策,均对原有会计处理提出了新要求。目前国内独立学院对传统《会计学》课程进行积极探索,主流方向是整合现有资源,实现优质教学资源共享。主要是通过创新管理运行机制,实现开放课程共享、提升课程教学模式和体系等方面形成特色。

1《会计学》开放课程立体化创新模式的意义

《会计学》开放课程立体化创新模式对于独立学院探索复合应用型会计人才培养目标的实现路径具有十分重要的意义和作用。为实现培养基础扎实、综合素质高,职业判断敏锐、服务能力强的非会计学专业应用型人才的培养目标,必须根据企业和社会对会计人才实践能力的具体要求,并以此为根据融入协同创新理念构建系统化的开放课程体系,从而保证人才培养与社会需求相适应。《会计学》开放课程立体化创新模式对于促进非会计学专业实践教学模式的改革与创新具有十分重要的意义和作用。立体化创新模式试图将非会计学专业《会计学》课程理论与实践教学内容有机结合起来,嵌入到教学过程中,改变现有教学中存在的重理论轻实训的倾向,也解决实训缺乏系统性、连贯性的问题,体现以学生能力培养为核心,真正提高实践教学的质量和效果。《会计学》开放课程立体化创新模式对于培养学生会计实操能力与创新能力,不断提高人才培养质量有十分重要的意义。项目从整体上构建非会计学专业学生会计学知识体系化,聚焦于学生的动手能力、思维能力、创新能力的培养和训练,不断推进人才培养质量的提高。独立学院确定培养“复合应用型人才”的目标,教学活动应服务于这个总目标。在非会计学专业《会计学》课程体系中,如何贯彻“复合应用型人才”的理念,是一个全新的课题,也是课程创新的根本指导思想。

2《会计学》课程现状及存在问题

目前《会计学》主讲教师普遍使用多媒体课件和电子教案,而检测学生学习效果采用三种形式:课外作业和期末考试。经过多年精心培育和建设,《会计学》课程教学效果评价较好且取得一定成绩,但也存在较多不足。

2.1课程设置不合理

首先是课时比例不合理。《会计学》课程由于内容多,课时紧,教学进度与教学效果很难兼顾。其次是理论与实践课程设置时间不协调。《会计学》课程以理论讲授为主,缺少对学生实践环节。非会计学专业学生对会计工作实景没有经验。因此,由于知识的不消化或不具连贯性,学生主动参与课堂的热情也会慢慢减弱,学习态度改变,学习难度加大,掌握情况堪忧。所以,如何强化实践教学环节并嵌入到目前理论教学中,值得深思。

2.2教材的选用不恰当

目前选用的《会计学》教材,教育理念先进,知识点明确,内容丰富。由于缺乏案例和知识拓展,对于非会计学专业学生来讲,教材内容难以理解和知识点把握不高。所以,采用更科学的方式,做好案例和知识补充,并选择有趣的会计案例嵌入到课件设计中是要解决的问题。

2.3授课方式单一

当前,《会计学》课程教学仍然以课堂教学为主。教师围绕教材准备教学资料,制作课件认真备课,而学生则提前预习,上课被动接受的传统教学模式。现有模式无法激发学生的学习热情调动其积极性。

2.4师生互动度不高

目前学生仅在课堂属被动方且参与度低传统的师生互动。这样的教学方法使得学生思维模式僵化,课堂教学效果平淡,学生不愿意积极与教师形成互动。如何增强师生间的互动,扩大学生参与课堂教学途径,使学生主动参与并乐在其中,是授课教师急需解决的问题。因此,根据近年来《会计学》课程教学情况与反馈意见面结合最新会计准则和税法要求,在坚持现有建设成果的基础上,对深入探究立体化教学模式,以解决现有问题,充实和完善《会计学》开放课程理论和实践教学内容,实现该课程教学体系的创新性和可持续性,全面提高学生的知识、能力和综合素质,培养出高水平、创新型的高素质复合应用型人才。

3开放课程立体化教学模式创新原则

《会计学》开放课程,应遵循教育自然规律,结合课程体系严谨逻辑关系,夯实基础平台,采用更加灵活多样的教学方式方法,重新整合现有《会计学》课程教学内容,注重培养非会计专业学生的知识集中性、能力整体性和创新精神,力争将《会计学》开放课程构建成“教学内容+教学方法+教学平台”的立体化教学体系(如图1所示),增强学生应用理论知识分析与解决实际问题的能力。只有保证《会计学》开放课程立体化教学模式对实现该课程教学体系的创新性和可持续性,全面提高学生的知识、能力和综合素质。主要的创新原则如下。3.1系统性该项目着眼于会计学的基本概念、基本理论和基础方法的“三基”内容,以制造业主要经济业务的会计核算贯穿的系统性。3.2紧密结合实践该项目运用案例对会计信息的产生过程、会计决策的情景进行讲解,力求贴近读者,突出实践性。

3.3继承与创新相结合

该项目既吸纳国内外同类教材的先进经验,又吸取诸多学者的最新研究成果,同时也注重最新的会计准则和最新税收政策的变化反映在相关章节的教学,如长期股权投资、增值税等。

4开放课程立体化教学模式创新的内容

《会计学》开放课程以2014年新修订的企业会计准则和会计基础工作规范为依据,制造业主要经济业务的六要素会计核算为课程主线,循序渐进,由浅入深,帮助学生理解会计学相关知识点与实务工作的联系,使学生能够全面地了解和掌握会计基础核算工作的全过程。

4.1立体化体系设计

通过教学实践、调研讨论和征求专家学者、会计实务工作者和学生的建议,设计更合理的教学章节体系。

4.2案例、习题编写

配合项目建设,通过查阅资料和走访企业和高校调研搜集资料,对现有的教学案例和习题进行补充完善。

4.3完善考核体系

在现有试卷库的基础上,配合项目建设内容并引进试题库管理软件,建设成真正的试题库并实现教考分离。

4.4学习参考资料建设

编辑会计基础工作规范和财务会计法规汇编及其扩充学习辅导资料。

4.5多媒体教学手段建设

加强网络平台的合作,力争在1年内使课件、教案、习题、难点、重点、考核、实训都上网,达到资源共享。5开放课程立体化教学模式创新对策(1)课程教学体系整合优化,主要通过会计方法、会计循环、会计核算组织程序系统阐述知识点。整体规划《会计学》课程体系。按照《会计学》自身的系统性和以六大会计要素为主的知识内在联系来确定知识体系及其顺序,区分清楚非会计学专业学生对课程的要求程度进行分级化管理,保证该课程知识体系与所属专业知识交叉知识点的融会贯通。(2)课程教学内容安排有机衔接,能兼顾“重要、复杂、特殊”业务,使学生掌握会计处理并提高实务应用能力。课时短并不能成为上好计算机网络这门课程的阻碍。因为上课课时短,教师更应该珍惜每堂课的时间,利用好课堂的每一分钟。课前备案时应规划好每节课要完成的任务,甚至可以计划到每一刻钟要讲授的内容。(3)课程教学平台建设,能与教学平台建立长期合作机制,并安排专职教师定期更新和管理,提升学生会计学知识容量。《会计学》开放课程应注重创新技术与教学方式。如移动终端平台、大数据技术相结合,采用爱课程、雨课堂等教学方式助力课堂教学。在实际教学过程中,充分实现开放课程完成预习。主要利用现代化教学手段,提前将《会计学》课程里较抽象的知识点通过手机或电脑在线学习,颠覆原有教学模式。在课程通过开放课程平台发布问题让学生参与课堂教学,激发学生的学习兴趣,从而有效地突破了教学难点,增强了教学效果,活跃了课堂气氛。(4)调整课程结构,设置灵活的学分制度为了更好地满足学生自主学习需求,独立学院就要改变原有固化的课程设置,实行灵活学分认同制,实现模块化课程设置,使非会计学专业学生根据兴趣自主选择该课程模块学习,体现以学生为中心的理念;同时,鼓励学生到爱课程平台上选修《会计学》相关的课程学习,有利于高校之间优势互补,资源共享,也为学生提供了方便。

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作者:孙海燕 单位:南京财经大学红山学院

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